В бытность мою школьником меня в системе преподавания не устраивали две вещи:

1. Ученикам не прививали творческое мышление. Их учили решать типовые задачи, а не ставить новые. Фактически школа - это конвейер роботов, предназначенных для решения определенных задач.

2. Материалистическая направленность образования на 95%. У нас не было ни философии, ни культурологии, ни религиоведения, ни толковой, профессиональной психологии.

Согласны ли вы с этим?
Это может прозвучать парадоксально, но учеба в школе отвлекала меня от учебы. От настоящей учебы, я хочу сказать. Вечерами я зачитывался глубокой научной, художественной и философской литературой, а потом просыпал уроки.

		Random писал(а): В бытность мою школьником меня в системе преподавания не устраивали две вещи: 1. Ученикам не прививали творческое мышление. Их учили решать типовые задачи, а не ставить новые. Фактически школа - это конвейер роботов, предназначенных для решения определенных задач. 2. Материалистическая направленность образования на 95%. У нас не было ни философии, ни культурологии, ни религиоведения, ни толковой, профессиональной психологии.

Согласен - в том смысле, что школа была игрой на выживание - выдержишь или сломаешься. Действительно, так к этому привыкаешь, что уже все делаешь автоматически. Между прочим, и толкового преподавания истории, экономики и политологии редко где встретишь - должен заучить текст наизусть, как формулу, и никакого свободомыслия! Социальные науки - не математика, а дискурс, а также беседа один на один, но в школе из них пытаются формальные и универсальные системы!

		12 бесед с Андреем Световым Автор: Лена Деларж Цивилизация — это не только её ядовитые плоды, но и те, кто эти плоды взращивает, то есть люди: отдельные индивиды, их сообщества, культуры, нации, государства... Итак, посмотрим, что эта гидра делает с живыми людьми для того, чтобы превратить их в безвольное стадо “законопослушных” и управляемых рабов. Промывание мозгов начинается с самого раннего детства: европейская система образования построена таким образом, чтобы раз и навсегда отвадить ребёнка от любых попыток независимого мышления и самостоятельного миропознания. Основная цель образования заключается в том, чтобы вбить в детские головы как можно большее количество зачастую совершенно бесполезной или спорной информации, которая, за редчайшими исключениями, никак не связана с экзистенциальными аспектами земного существования, а в основном нацелена на внушение только таких сведений, которые способствовали бы скорейшему превращению человека в послушный инструмент “общества” с заранее заданными свойствами и снабжённый определёнными навыками элементарного физиологического выживания на поверхности планеты. Параллельно этому из ребёнка беспощадно выкорчёвываются врождённые навыки самостоятельного извлечения опыта и необходимых знаний непосредственно из реальной действительности. Иными словами, “усвоение учебного материала” и его буквальное “знание” замещает собой прямое понимание,— но и здесь ребёнок должен знать и уметь лишь то, что “положено” знать и уметь; всё остальное, что “не положено”, он не имеет права ни знать, ни уметь. Достижение же “совершеннолетия” предполагает не только достижение определённого возрастного уровня, но и профессиональную интеграцию в обществе, основанном на разделении труда. Если индивид к двадцати годам всё ещё не интегрирован в общественный механизм в качестве одной из его шестерёнок, то это рассматривается его окружением как тревожный симптом. “Ты ещё не нашёл себя”,— говорят ему в таких случаях люди, уже “нашедшие себя”, то есть отрекшиеся от Себя и от поисков Себя, Настоящего. Телевидение и другие СМИ, со своей стороны, довершают “образование” жертвы. Теперь перед нами — законченный “зомби”: человекоподобное существо без ясных и подлинных жизненных целей и императивов, ориентированное лишь на выполнение общественной функции (профессия и работа “от и до”), обывательские “радости жизни” (семья, спорт, ТВ, алкоголь...) и ненасытную жажду потребления, частичное и временное удовлетворение которой опять-таки связано с профессией и работой как средством добывания денег, необходимых и для удовлетворения влечения к “радостям жизни”, и для дальнейшего потребления... Здесь круг замыкается: отныне нет и больше никогда не будет ни живого человека, ни человеческой судьбы, ни человеческой жизни. Теперь есть раб — послушное орудие и элемент Системы: политической, государственной и цивилизационной. Сама же Система и парадигма, в многоликости своих проявлений и влияний, льстиво, бесстыдно и цинично лжёт рабам, ещё более усыпляя их самосознание и ещё дальше уводя их от понимания своего позорного и жалкого состояния: “Человек — это звучит гордо!”, “Человек — царь природы”, “...создан по образу и подобию божию”; “вы — соль Земли”, “вы — пуп Земли”...

Огогого!

Критиковать очень легко, а какая альтернатива? Сейчас очень популярны разные деконструктивистские представления - мы можем камня на камне не оставить от религии, науки и идеологии, написать сотни статей, ну а дальше? Застой мышления - плохо! Прогресс - тоже плохо, так как он слишком формализован! Ну а какая альтернатива?

		Jax_4 писал(а): Критиковать очень легко, а какая альтернатива? Сейчас очень популярны разные деконструктивистские представления - мы можем камня на камне не оставить от религии, науки и идеологии, написать сотни статей, ну а дальше? Застой мышления - плохо! Прогресс - тоже плохо, так как он слишком формализован! Ну а какая альтернатива?

Альтернатива очевидна: делать акцент на развитии творческого мышления учащихся. Стимулировать и поощрять самостоятельные исследования. В "сочинениях на тему" поднять стандарт оригинальности.

		Random писал(а): Альтернатива очевидна: делать акцент на развитии творческого мышления учащихся. Стимулировать и поощрять самостоятельные исследования. В "сочинениях на тему" поднять стандарт оригинальности.

Стоп! Здесь сразу же лавина вопросов. Как стимулировать и как поощрять? Должна ли школа этим заниматься - школа только передает знания, она не научно-исследовательский институт. Учителя у нас загружены по горло своими непосредственными обязанностями, а мы к ним с ножом к горлу - поощряй, стимулируй! Мое мнение - все начинается с семьи, где происходит непосредственная социализация индивида, начинается с общественных организаций (кружки помнишь?).
А у нас как? - Низы не могут, верхи не хотят. Современная молодежь не настроена на креативность и оригинальность, система ценностей деградирует - вот что примарно! Школа пока свои функции выполняет, а если через 10 лет у нас будет, как во Франции (почитайте на форуме г-на Гуссейнова)?

		Jax_4 писал(а):       Random писал(а): Альтернатива очевидна: делать акцент на развитии творческого мышления учащихся. Стимулировать и поощрять самостоятельные исследования. В "сочинениях на тему" поднять стандарт оригинальности.     Стоп! Здесь сразу же лавина вопросов. Как стимулировать и как поощрять? Должна ли школа этим заниматься - школа только передает знания, она не научно-исследовательский институт. Учителя у нас загружены по горло своими непосредственными обязанностями, а мы к ним с ножом к горлу - поощряй, стимулируй! Мое мнение - все начинается с семьи, где происходит непосредственная социализация индивида, начинается с общественных организаций (кружки помнишь?). А у нас как? - Низы не могут, верхи не хотят. Современная молодежь не настроена на креативность и оригинальность, система ценностей деградирует - вот что примарно! Школа пока свои функции выполняет, а если через 10 лет у нас будет, как во Франции (почитайте на форуме г-на Гуссейнова)?

Да, вопросы справедливые, отвечаю.
Прежде чем создавать кружки и клубы для внеурочных занятий, надо сам необходимый стандарт образования поставить на другие рельсы. Ученики ходят на уроки. Вот этот самый минимум надо преобразить, и тогда у некоторого процента учащихся появится заинтересованность в кружках и клубах. Творческий подход в учащихся можно по-разному стимулировать: конкурсами, загадками, соревнованиями, самостоятельным доказательством теорем, поощрением оригинальных суждений о тексте. Обучение из рутины превращается в увлекательную игру. Вместо того, чтобы играть в HalfLife 4, товарищи направят долю азарта на здоровое интеллектуальное развлечение и обучение. Все зависит от уровня преподавателей, их способности идти навстречу учащимся. Это общеизвестно. При приеме преподавателей на работу неободимо учитывать не только профессиональный, но и психологический уровень. Невротизированные тираны, зажатые устраняющиеся от процесса лунатики, скучно тянущие лямку зануды - прочь с кафедр! А увлеченные, энергичные энтузиасты, живые умом и сердцем - на кафедры! Вот так я думаю.

Берн как-то сказал: "Хочешь вырастить настоящего принца? Начни с его бабушки". У таких творческих культурных людей будут творческие культурные дети, потом - внуки.

Есть люди, с которых начинается культура, которые без семейных предпосылок делали себя сами - они восхитительны.

Не думай, что я пессимист, но хочу ответить словами Тургенева:

Вытянем все, и широкую, ясную
Грудью дорогу проложим себе.
Жаль, только что в эту пору прекрасную
Жить не придется ни мне, ни тебе!

Такой идеал образования, который ты описал, не существует даже в странах старой демократии, но нам есть на что ориентироваться и куда стремиться.

		Random писал(а): Альтернатива очевидна: делать акцент на развитии творческого мышления учащихся. Стимулировать и поощрять самостоятельные исследования. В "сочинениях на тему" поднять стандарт оригинальности.

Random, всей душой тебя поддерживаю, но одна мысль не дает покоя. А что, если к творческому развитию способен далеко не каждый? Не каждый ученик и не каждый учитель. Грустная мысль, но, к сожалению, очень похоже на истину.

		Sophist писал(а): Random, всей душой тебя поддерживаю, но одна мысль не дает покоя. А что, если к творческому развитию способен далеко не каждый? Не каждый ученик и не каждый учитель. Грустная мысль, но, к сожалению, очень похоже на истину.

Может быть, способен не каждый, а может быть, дело в том, что не прививают людям творческой культуры с зари лет. В любом случае я уверен, что если бы образование воспитывало свободное и креативное мышление в молодых людях, то многие обнаружили бы в себе новые способности (о которых при нынешнем раскладе, быть может, и не подозревают десятилетиями).